当前,中小学英语阅读教学中普遍采取整体教学模式。它盛行于上个世纪90年代初,强调先对文章进行宏观把握,掌握主要内容和整体特点,然后再深入分析对象各部分的特点。但是,有些老师不顾实际情况,生搬硬套,机械地运用整体阅读教学模式,一个环节不敢少,一个步骤不颠倒。
这种固步自封,不敢越雷池半步的做法,造成阅读课教学环节雷同的现象非常严重,简直就是一个模子里刻出来的,都是导入活动(lead-in)、扫读(scanning)、略读(skimming)、细读(careful reading)、深度阅读(further reading)、拓展(extensions)等几个固定环节。难怪英语老师们说,这种“千人一面”的公开课根本就没有公开的价值和内容;阅读教学公开课已经变成了“八股文”,都不愿意去听。
我们要想因地制宜地运用好整体阅读教学模式,就必须对它的内涵有一个正确的理解。它强调把对微观的深入理解纳入阅读对象整体的坐标系上,体现出局部决定于整体的思想原则。也就是说,教师可以根据实际情况,灵活调整整体阅读教学的教学环节,没有必要全盘照搬,必要时可以删除或增加一些教学环节。例如,本节课做了三点调整:
⑴删除跳读(Scanning)。跳读是一项重要的阅读技能,但是,教师也要根据实际情况选择性的加以使用,做到每节课都要有不同的侧重点。考虑到教学环节的流畅性和完整性,本节课的教学设计没有包括与跳读相关的阅读活动。
⑵增加阅读策略(reading strategies)指导。本节课阅读材料是英文采访稿,对学生来说,有一点陌生。所以本节课的教学设计增加了针对性地知道学生运用阅读技巧,并就文章的语言特色、行文风格、文体等方面进行分析,介绍阅读方法,帮助学生更好地理解文章,提高阅读能力。
⑶增加批判性阅读(critical reading)。批判性阅读必须以独立思考为基础。没有独立思考,没有创新意识,就没有自己独特的观点。本节公开课尝试着从阅读材料中选出一些有争议、有代表性的观点,让学生发表自己的看法,并陈述理由。这是一个开发性的任务,有助于培养学生思维的广阔性,灵活性和深刻性。